החוגים של
אביב אנגלית מתקיימים במספר מקומות במה שמכונה "בין חדרה לגדרה".
להלן הסבר
על מספר מאפיינים של החוגים ומענה לשאלות נפוצות של הורים.
- להקנות הרגלי למידה,
חשיבה ועצמאות בלמידה.
- להתגבר ולעקוף מיכשולים דידקטיים ופסיכולוגיים בלמידת האנגלית
ולעקוף לקויות למידה.
- להתחבר חיובית לאנגלית
ולעורר ולעודד מוטיבציה ללמידת אנגלית.
- ללמד אנגלית כדי לדעת.
- ליצור מעגל חברתי נוסף.
- ליצור מעגל תומך למידה
ותומך תלמיד.
שיעורים פרטיים לילדים הם לא ממש חוויה לילד, ומורה פרטית היא לא משאת חייו
של התלמיד. כדי לרענן ולשנות את הקונספט אנחנו מלמדים כמעט רק בקבוצות.
הקבוצה משמשת לתלמיד גם חוייה חברתית, קצת צחוקים וקצת חברויות חדשות, גם
אתגר וגם תמיכה.
הקבוצות הן הומוגניות מבחינת הרמה אבל התלמידים לא תמיד באותו הגיל. לגדול
יש אפשרות לשחק אותה גדול, ובגלל הייחודיות והשונות שבשיטה ובחומר, גם אם הגדול לא
יודע כפי שהיה מצופה ממנו, זה לא מורגש והגדול לא מרגיש קטן או חלילה מבוזה.
הילדים מכיתות שונות ומבתי ספר שונים מוצאים בחוג מקום מיפגש ומקום להחלפת
חוויות על בתי הספר השונים, המורים, המיבחנים וכו.
הרמה הנכונה לתלמיד נותנת לו הרגשה ותחושה טובה בלמידה, הוא לא מרגיש את
הפיגור אם יש והוא חווה רק הצלחות. אם הוא לא ברמת הכיתה, עכשיו יש לו הזדמנות
להיות עם עוד ילדים ברמה שלו מה שמוריד את הלחץ הפסיכולוגי ממנו.
השיטה אגב נותנת לתלמיד לחוות רק הצלחות וחוויות חיובית. מכאן הדרך ללמידה
ולזיכרון ארוך הרבה יותר קלה ובמקום הכישלונות שהוא חווה עד כה משפרות ההצלחות
הקטנות את תדמיתו . הכל כאמור לגבי התלמיד שמיתקשה ולא לגבי התלמיד המיצטיין
....שלא חווה כישלונות.
אנגלית, זו כמובן שפה והמטרה היא תיקשורת. בקבוצה יש הרבה יותר תיקשורת
מאשר בשיעורים של 1:1 . במסגרת השיעור מעודד המנחה/מדריך את התלמידים לתקשר
באנגלית או בעברית משולבת אנגלית.
הודות לחברה ולמישחקים עוברים השיעורים ממש מהר! בסוף השיעור שואלים התלמידים
לא פעם-מה כבר ניגמר?
המישחקים מכונים על ידי דניאלה "מניפולציה"! התלמידים לא שמים לב בדרך כלל לתהליך הלמידה
אלא למישחק. לא חשוב מה הגיל עדיין חשוב למישתתף לא להפסיד. תשומת הלב של התלמיד
נתונה למישחק אבל בדרך אגב גם נילמד אוצר מילים החדש יחד עם התשתית כלומר הדקדוק
כמו יחיד רבים מבנה מישפט וכו. בסוף
המישחק עושים בדיקה וחזרה לגבי החומר הנילמד. וכולם מרוצים...התלמיד והמורה ...וגם
אחר כך ההורה....
אין מה לאמר-מישחק עם מורה פרטי לעומת מישחק בקבוצה עם עוד 4 חברים....ברור
שהחברים "לוקחים".
הסיפור של א' בן ה-10 מהחינוך המיוחד-כוחה של קבוצה ושל
מיסגרת-מספרת דניאלה אביב
א' הוא סיפור על ילד שלא שיתף פעולה
כלל עם המורים שלנו וגם לא אתי.
לקראת הקיץ רצתה אמא שלו מאוד שהוא
יששתף בקייטנה. אני בלשון המעטה ממש לא התלהבתי. חששתי צחודר שיתוף הפעולה שלו ומהשפעתו
על הילדים האחרים.
האמא לעומת זאת סיפרה שהוא הישתתף כבר
בקייטנת מחשבים. הוא אומנם לא הישתתף בפעילויות שלהם אבל לא הפריע ...ואפילו עזר
בעריכת השולחן לארוחת הצהרים...!
חשבתי לי בלבי שבשביל לעזור בארוחה
אני לא הולכת לדרוש 2,650 ש"ח! מי שמגיע לקייטנה חייב לנצל כל רגע וכל אפשרות
ללמידה ! לא משלמים 2,650 בשביל לערוך שולחנות....אבל שתקתי ...
כדי לא לפגוע בכבודה של האמא,
אמרתי-ננסה. אם ישתלב ויפיק משהו-יישאר ותשלמו. אם לא-הביתה!
בנתיים שיגיע לניסיון! ננסה!
א' הגיע לקייטנה ואני, שידעתי שאני ,שרופה" בעיניו, בחרתי לא להתערב
ולא להתייחס בכלל.
היום הראשון עבר, ובבקרו של יום שני הגיע א' שמח וטוב לבב. וכך עבר לו היום
השני והשלישי.
א' (לא לשכוח שהוא מהחינוך המיוחד) הישתתף בכל הפעילויות! למד בקבוצה
של 4 וקיבל על עצמו את כל המטלות. אני לעומת זאת הרגשתי שהפסדתי בקרב מולו....והיה
קרב....אבל בקבוצה ובמסגרת של הקייטנה כולה הוא פשוט הפתיע ושיתף פעולה בצורה
מדהימה. הוא נהנה , למד, התקדם ככל תלמיד ומבחינתי הוא לא היה שייך לחינוך
המיוחד. למעט מספר היתקלויות בבריכה הוא
היה 10!
אבל אני בטוחה, שאם אחזור ללמד אותו במסגרת של 1:1 , שוב לא יצא מזה כלום!
האמא תכעס ותתאכזב אבל אני לא רואה עצמי חוזרת! ואם פעם חששתי לשלב אותו בקבוצה,
אני יודעת שרק זו הדרך!
בחוגים אנחנו משלבים את הוראת הקריאה יחד עם הקניית אוצר המילים וזאת כמובן לפי השיטה שפותחה על ידינו SoftWord ו-SoftRead.
תוך זמן קצר מאוד –10 עד 20 מיפגשים, כל אחד קורא! (על השיטה אפשר לקרא
ניפרד ).
רק למי שמאוד מתקשה אנחנו ממליצים לרכוש גם את התוכנה ולתרגל בבית. אם
הקבוצה כולה מחליטה לרכוש את התוכנה ולתרגל בבית, אותה קבוצה תתקדם יותר מהר.
במקביל אנחנו מלמדים אוצר מילים ואת תשתית השפה דרך מישחקים דידקטיים כמו
משחקי זיכרון, רביעיות, תחרות על ידיעת המילים "דו קרב" ועוד.
הקניית אוצר המילים נעשית במקביל להוראת הקריאה וללא קשר או תלות של האחד
בשני. ניתן לקרא על התאוריה בניפרד.
אחרי רכישת מיומנות הקריאה אנחנו עוברים לשלב של בניית תשתית השפה קרי,
דיקדוק, ולהבנת הניקרא כהכנה לקריאת קטעים והבנתם unseens.
מי שאינו מתחיל, מאבחנים את רמתו ואת קשייו.
מוודאים איפה התלמיד "תקוע" ומה עיקר בעייותו: קריאה או
זיכרון!ויוצאים לדרך!
אנחנו מישתדלים לסיים כל שיעור במישחק, גם אם הרמה כבר יותר גבוהה,
ובגלל שהקבוצה אינה ברמת מתחילים הקצב הוא מהיר יותר. את תוכנית הקריאה
תמיד נירצה לעשות מאחר והיא משפרת את קצב הקריאה לכולם! אבל שוב, בקצב מוגבר.
המטרה כאן היא לצמצם פערים ולהגיע לרמת הכיתה מהר ככל האפשר אבל בלי לעשות
את מה שהכיתה עושה ובלי לגעת בחומר של הכיתה.
כיכלל! חומר הלימוד בחוגים הוא
אינו חומר הלימוד הנילמד בבית הספר .
לחומר ולשיטה האלטרנטיביים יש יתרונות רבים:
ראשית, לא ללעוס שוב חומר שכבר נילעס ולא הצליח להקלט.
העיקרון של אותו החומר ו/או אותה השיטה הוא פסול. מה שהתלמיד לא הצליח
לקלוט הוא לא יקלוט פתאום עכשיו.
יש יתרון גדול לא רק לשיטה שונה אלא גם לחומר שונה. חומר חדש הוא מאתגר
ומסקרן.
המטרה היא אותה המטרה. נאמר אם התלמיד צריך לדעת את הזמנים, לא רק השיטה
שלנו להסביר את הזמנים שונה, אלא גם התירגול והחומר שונה. כנ"ל לגבי אוצר
המילים. אוצר המילים הוא באופן כללי מקביל בכל ספרי הלימוד. אין טעם ללמוד מספר
לימוד שכבר נימאס על התלמיד.
בנוסף, אצלינו התלמיד מאותגר בכמה דרכים ובכיוונים שונים על אותו אוצר
מילים. דפי עבודה ותרגילים שייצרנו וכתבנו מתרגלים את אוצר המילים בדרכים שונות!
כשהתלמיד מכיר ויודע אוצר מילים כלשהו ויודע איך להשתמש בו, כשהוא כבר הניח
יסוד מוצק עם יחס חיובי, כשהוא כבר בטוח
בעצמו ולא חושש יותר מללמוד אנגלית, גם החומר של בית הספר נעשה ידידותי וקל יותר.
זה הרגע שהתלמיד מתחבר באופן טבעי לחומר של הכיתה, קולט את החומר וזוכר אותו
בקלות! למרות שהוא לא היה צמוד לחומר הזה קודם! תהליך הלמידה נעשה מתוך עוצמה
וביטחון ולא מתוך פחד וכישלון.
חומר הלימוד עצמו מבוסס על שיטת הקריאה SoftRead, עם או בלי התוכנה. ועל המישחקים בשיטת SoftWord.
אחרי הקניית הקריאה עובדים עם ספר לימוד אמריקאי מעולה שדווקא מיועד
למבוגרים ואנחנו נהנים מאוד לעבוד אתו גם עם הילדים. במקביל לספר כתבנו דפי קריאה
לתירגול הבנת הניקרא.
לאט לאט עוברים לספרי דיקדוק כפי שמקובלים במערכת החינוך כדי לחבר את התלמיד
גם לספרים של בית הספר ולדרישות המערכת למרות שאנחנו לא מסכימים עם השיטה הזאת.
בהדרגה משלבים גם את ספרי ה-unseen המקובלים בבתי
הספר.
לצערנו, הבנת הניקרא לא נילמדת בדרך כלל בכיתה וממורים לאנגלית שמענו שגם
הבנת הניקרא בעברית לוקה בחסר. הרבה פעמים אנחנו שומעים מתלמידנו שהם לא מתרגלים unseens בכלל אלא רק מקבלים אותם למבחנים. אנחנו ב"אביב
אנגלית" שמים דגש גדול על הבנת הניקרא והודות לזה גם מכינים את התלמידים
טוב יותר לבגרות ולעתיד לבוא למבחני הפסיכומטרי ואמי"ר.
ב”אביב אנגלית" אנחנו רוצים לא
רק ללמד אנגלית אלא להקנות כלים הרגלים וביטחון ללמידה עצמית ועצמאית.
דניאלה אביב יוצאת נגד המורים הפרטיים שעוזרים לתלמיד בשיעורי הבית שלו
ומכינים אותו למבחנים. המורה הפרטי מוביל, מנחה מסביר ולא
משאיר הרבה מקום ואפשרויות לתלמיד לחשוב. מורים פרטיים ממהרים בדרך כלל לעזור יותר מדי ואף לתת את התשובות
לתלמיד.
התלמיד מפתח תלות במורה, לא חושב ולא מתאמץ. הרבה פעמים אנחנו שואלים ילד
לתשובה ומקבלים תשובה מיידית-לא יודע, הוא לא הספיק לשמוע את השאלה והוא כבר
עונה-לא יודע!
ייתכן והתלמיד פוחד לחשוב, פוחד לטעות, לא מאמין בעצמו! הכל אפשרי! אבל אין
חשיבה!
ב"אביב אנגלית" מאבחנים לכן
את הרמה בו התלמיד נימצא, מתייחסים לרמה זו כנקודת המוצא, ומשם מתחילים
ללמד ולהעצים אותו. לא מלמדים את החומר של הכיתה כי התלמיד לא נימצא שם. החומר של
הכיתה הוא בשביל הכיתה. כעת התלמיד שלנו הוא במרכז ומלמדים אותו ולא את הכיתה. וכך
התלמיד הוא במרכז ולא החומר של הכיתה. כשמלמדים את התלמיד את החומר שמתאים לו, אין
בעייה לפתח גם את יכולות החשיבה שלו, לתת לו ביטחון ולהקנות לו כלים.
אי אפשר להקנות ביטחון וכלים ואי אפשר לצפות מהתלמיד לחשוב כשהחומר גדול
עליו וקשה לו בכמה רמות!
כמורים וכמחנכים, המטרה שלנו היא
לא ללמד למבחנים אלא ללמד לחיים! המטרה היא לא למלא אחר הציפיות של המורה ושל צוות
המורים של בית הספר! הקניית הכלים היא המטרה!! להניע את התלמיד לחשיבה ולמאמץ
למצוא את התשובות בכוחות עצמו הם מטרות חשובות לפחות כמו ללמוד למבחנים ולעבור
אותם .
לכן אנחנו ב"אביב אנגלית" מצעידים את התלמיד קדימה מהנקודה שבה
הוא נימצא, מלמדים אותו בדרך אחרת ובשיטה אחרת, בונים את הביטחון שלו בעצמו
וביכולתו ללמוד ובעיקר ללמוד אנגלית, ובתוך זמן קצר מאוד יחסית התלמיד לא רק מצמצם
פערים אלא גם מצליח להמשיך וללמוד בכוחות עצמו! הוא לומד לחפש את התשובות בכוחות
עצמו, לעלעל בספר אחורה למצוא את התשובה הנכונה (כן רבותי הקוראים, ילדים לא
הופכים דף בשביל למצוא את התשובה הנכונה אלא פשוט אומרים-לא יודע!) בתירגול של
הבנת הניקרא אנחנו מלמדים אותם לחשוב להקיש ולהסיק. מיומנויות שהילדים כלל לא
מכירים וכה הכרחיים בהבנה של שפה זרה.
אחת הבעיות הגדולות הוא מה עושים לגבי בית הספר!
שוב, כל האמור כאן הוא בעיקר לגבי התלמידים שאינם יכולים ולא נכון לדעתינו שהוא
שיעמדו בחומר של בית הספר ושדווקא ניתוק זמני יעשה להם טוב או לגבי
המצטיינים שעלולים לא למצות את יכולתיהם ולבזבז זמנם בכיתה. המשך דברינו פה מכוון בעיקר למתקשים ולאלה שפתחו פער עם רמת
הכיתה.
יש מורים שממש ישמחו לדעת על קיומנו. אנחנו פונים ומספרים על התוכנית
המיוחדת שלנו ומבקשים פסק זמן, כן פסק זמן מהחומר השוטף של בית הספר. אנחנו
כמובן מסבירים את כל הרציונל העומד מאחורי הבקשה ובדרך כלל מקבלים תשובה חיובית
ושיתוף פעולה. בתקופה הזאת התלמיד (שלפעמים גם ככה לא השתתף בשיעור ועסק בדברים
אחרים במהלך שיעורי האנגלית) מקבל מטלות מאיתנו. מעתה הוא לא רק סתם יושב בכיתה
אלא עוסק באנגלית. (כאמור, גם התלמידים המיצטיינים שלנו מקבלים מאיתנו מטלות כדי
שלא ישתעממו בשיעור וכדי שיוכלו להתקדם ברמה שלהם ובקצב שלהם.) התלמיד שלנו יעבוד
על החומר שלנו ויראה למורה בכיתה את התקדמותו.
למיבחן הוא יתכונן על החומר שלנו וייבחן עליו. אנחנו נכין את המבחן ונעביר
למורה את המבחן במייל האלקטרוני בסודיות גמורה ומוחלטת!
ל”אביב אנגלית" יש את כל הסיבות להכין את התלמיד
למבחן על החומר בצורה אובייקטיבית כך שהוא יוכל להוכיח נאמנה שהוא אכן יודע
את החומר על בוריו.
הציון בתעודה יתבסס בעיקר על הישגיו בחומר שלנו. יש בתי ספר שרושמים ליד
הציון "תוכנית מיוחדת" או איזכור דומה כלשהו.
תלמידים שזכו עד כה רק בציון ניכשל יעדיפו ציון גבוה בתוכנית המיוחדת על פי
הציון הניכשל בלי האיזכור. תוך זמן קצר יחזור התלמיד הזה לחומר של הכיתה או של
ההקבצה שלו, ואם יש הקבצות בבית ספרו גם יעלה הקבצה.
להורים של התלמידים שפתחו פער גדול עם
רמת הכיתה וגם למורים שלהם, חשוב מאוד
לזכור כי אנחנו ניכנסים למעין "טיפול" או "טרפייה" באנגלית.
אין זה יהיה נכון להעמיס על התלמיד גם את החומר שלנו וגם את החומר של בית הספר, מה
גם שלרוב אין לתלמיד בכלל מוכנות נפשית ובסיס באנגלית כדי להתמודד עם החומר הזה.
כדי לחזור למעגל הלמידה הרצוי, יש לתת לתלמיד המתקשה את הכלים ואת הבסיס הנכון,
ולצמצם פערים בצורה נכונה ויעילה.
היתעקשות על עמידה בחומר הכיתה מחזירה את התלמיד ללחץ הנפשי, לחוסר ביטחון
ולחוסר התיקווה להיות מסוגל ללמוד אנגלית.
יש מורים ויועצים שאינם משתפים
פעולה מסיבות השמורות איתם.
יש מתי שאנחנו ניתקלים באטימות או בחוסר אמונה. יש מתי שהמורה חושש מאיבוד
שליטה או מדעת ההורים האחרים. לפעמים אנחנו פונים לעזרת היועצות או שההורה מפנה
אותנו. יש גם אז יועצות שמאוד שמחות עם הרעיון והפיתרון ורואות את טובת התלמיד
לנגד עיניהן, אבל יש לצערנו גם יועצות הרואות בכך פחיתות כבוד וקובעות שגם הן
והמערכת הבית סיפרית יודעות לתת פיתרונות, ואז מעדיפות לתת הוראה מתקנת משלהן
ובלבד שלא להעזר בגורם חוץ.
ב"אביב אנגלית" מישתדלים לא לתת שיעורי בית או כמה שפחות!
בכלל האווירה לא דומה לסביבה של כיתה או בית ספר או אולי לימודים כפי שהם
בדרך כלל.
לתלמיד יש שיעורי בית די והותר ואין לו זמן, פנאי ומוטיבציה להמשיך ולהכין
שיעורי בית עבור מסגרת שהיא מעבר לבית הספר. האמת, שלתלמיד שמגיע לחוג חשוב שלא
יהיו לו שיעורי בית! וזו אחת השאלות הראשונות שהוא שואל בפגישה הראשונה-יהיו
שיעורי בית??
אנחנו מבטיחים שלא יהיו ואם יהיו זה יהיה רק על דעתו ובהסכמתו.
בדרך כלל מגיעים עם התלמיד לשלב שהוא עצמו מוכן אם לא רוצה ומבקש שיעורי
בית כדי להתקדם יותר עם החומר ולהדביק את הכיתה יותר מהר.
מאחר והחוג מתקיים פעמיים בשבוע, אין צורך בשיעורי בית כדי לשמר את הנילמד.
שיעורי הבית נועדו לאחר מכן לאלה שכבר יכולים לתרגל בנוסף או להתקדם בכוחות עצמם!
"אביב אנגלית" מעניקים חשיבות גבוהה מאוד למורים שניקראים מדריכים.
בדרך כלל מורה שמגיע מהמערכת, חושב כמו המערכת, מעביר מסרים של המערכת
ומצפה מהתלמיד לעמוד בציפיות של המערכת.
אנחנו ב-"אביב אנגלית" שונים בכך תכלית השינוי. המטרות
שלנו שונות (כניזכר למעלה) ואצלינו התלמיד הוא במרכז. השיטות הן שונות ולפעמים
"הפוכות" ומהפכניות ולכן קשה למורה שלימד במערכת להסתגל לשיטות. גם
האווירה היא שונה: פחות נוקשה ומזכירה יותר יחס בין תלמיד למדריך מאשר בין תלמיד
למורה.
כדי לא להכנס לעימותים מיותרים עם מורים, וכדי להעביר את המועמד לעבודה
הכשרה טובה יותר, אנחנו לא פעם מעדיפים את ה"לא מורים".
אנחנו קוראים להם באנגלית לפעמים English therapist בגלל סוג העבודה שהם עושים עם התלמיד.
לשם כך אנו מעסיקים מדריכים שהם לא צעירים מדי אבל גם לא מבוגרים מדי....
הרבה פעמים חבר'ה שגדלו בארצות דוברות אנגלית, או להורים דוברי אנגלית או
למדו בארצות דוברות אנגלית.
חשובה לנו ידיעת השפה העברית. אנחנו לא דוגלים בשיטה של להסביר בשפת היעד
(אם שפת היעד היא אנגלית לא נסביר משהו באנגלית אלא בעברית.) יש לכך הסברים רבים
ובעיקר הסבר ברור וידידותי יותר ופחות מתסכל.
בגלל שילוב המישחקים חייב המורה/מדריך להיות כייפי, קליל, זורם וצעיר
ברוחו.
הלמידה היא כייפית ונחמדה והמורה ידאג תמיד שהתלמיד יבוא ברצון ויצא עם
חיוך.
יש אחוז גבוה בין המורים שעוסק במקביל גם במקצועות פרה רפואיים/אלטרנטיביים
או באומנות כמו מוסיקה ודרמה. סטודנטים לפסיכולוגיה או קלינאי תיקשורת מתקבלים
בשימחה...
מאחר ורוב המורים עובדים רק אחרי
הצהרים ב"אביב אנגלית", רובם עובדים גם במקומות עבודה אחרים או
לומדים. התחום המשלים של המורים לא יהיה בדרך כלל הוראה אלא אחד התחומים
שהוזכרו כאן לפני!
אחד הגורמים העוזרים והתומכים בלמידה
הוא האווירה.
אווירה שונה מזו שהתלמיד רגיל לה הוא
משב רוח רענן מניע ומעודד. המורים, השיטה ובעיקר המישחקים תורמים לאווירה קלילה
יותר ופחות רשמית כבדה ונוקשה.
המיפגש החברתי גם הוא תורם למוטיבציה
של הילדים לבוא.
לא כל אחד ישמח לבוא ללמוד אנגלית,
אבל הודות לחברים לקבוצה, למדריך ולשיטה, ההתנגדויות פוחתות.
בלי לפגוע בעבודתו ובכבודו של אף אחד, מה שקובע הוא בראש וראשונה הוא
שיטות הלימוד.
שיטות לימוד טובות וחכמות הופכות את
תהליך הלמידה ליעיל. ביעילות אנחנו
ב"אביב אנגלית" מייחסים חשיבות לכמה אפשר ללמד, כמה התלמיד מבין
וזוכר, והכל ביחס לציר זמן: כמה זמן מוקדש לתהליך ולכמה זמן התלמיד יזכור את מה
שלמד. אם הוראה מתקנת מציגה בפני התלמיד
שיטות חדשות, מהפכניות ו/או יעילות,
הן משיגות את המטרה. אם הוראה מתקנת היא רק "לעיסה" של החומר בדרך דומה
אבל לאט יותר, אין כאן תרומה מיוחדת ולא יחול שינוי כמו בשיטות חדשות ומהפכניות.
יש להזהר מחוסר ההערכה לתלמיד!
התלמיד, גם אם הוא לא מבין או יודע אנגלית, הוא עדיין פיקח, חכם ובעל יכולות. אי
ידיעת האנגלית אינה הופכת אותו לטיפש או לילדותי. הרבה מורים "יורדים"
כמה רמות ומעליבים את האינטליגנציה של התלמיד.
להסתכם על התלמיד בגובה העיינים, לא
לשכוח את היכולות שלו, לדעת להעריך את היכולות שלו ולזכור שאי ידיעת אנגלית או
מתימטיקה לצורת העניין, היא לא חוסר אינטליגנציה אלא לקות.
חשוב ליזכור שמי שלקוי הוא אינטיליגנט
שהלקות מפריעה לו ללמוד ולעמוד בסטנדרטים של בית הספר.
לסיכום, מתוך ניסיון של למעלה 6
בחוגים, אנחנו יודעים שהחוגים עדיפים פי מונים על שיעורים פרטיים, גם אם הם ניתנים
על ידנו.
תמיד נישמח להפגש ולייעץ על פי
ניסיוננו והאני מאמין שלנו.
עבור
למחלקת קבצאות-שיקום מקצועי ללקויים של הביטוח הלאומי